九游会J9体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练,还被用在猎头公司。体验式培训拥有不同的质量与特质，在于它牵涉到参与者本身是否准备好在各方面来投入整个学习过程。

　　有些培训课程倾向于专注于某一领域，排除其他领域，但体验式学习的讲师不仅要知道一些事情，还要能够实践它。此外，讲师会要求参与者检查自己与正在教学的事情的关系，并观察参与者是如何运作的。

　　在任何体验式学习课程中，参与团队都有很大的好处，参与团队将把培训课程从被动位置转变为主动位置。团队活动促进参与者在学习过程中投入，并使他们与讲师成为合作伙伴。教学部分减少到最低，高度参与是最大的特点，如游戏、角色扮演、模拟练习、案例讨论等。

　　利用参与者的专业知识，每个参与者都会在体验式课程中带来相关的经验。有些经验可以直接应用，有些可能与以前的工作条件或经验相关。无论如何，大多数学习都来自学生。你可以制定自己的计划，为参与者提供很多相互学习的机会。

　　体验式学习专注于现实世界。课程将安排机会，让参与者使用课程内容来解决他们正在经历的实际问题。课程内容的使用不仅发生在训练后，而且是课程的主要焦点。当参与者使用他们所学到的东西来解决他们自己的情况和案例时，这是他们学习的最佳时机。这提供了直接的实用信息，并提供了参与者在问题点上使用它的能力。

　　任何训练课程的结论都会让参与者自然地问“接下来该怎么办？”？衡量体验式学习课程的成功取决于这个问题是如何回答的。答的。也就是说，如何把学到的东西转化为工作或者带回家。课程结束时，将考虑参与者的下一步行动，以及他们在实施新想法和技能时将面临的障碍。

　　体验式培训课程的环境是独特而特殊的。它充满活力、魅力、有趣和值得的。同时，它为参与者提供了一个密集、深有意义的学习体验。我相信学习是一个愉快的过程，体验式学习已经证明它是一个非常强大和成功的个人学习工具，它是有意义和有趣的。

　　体验式培训是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，仿真练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见。

　　那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性。

　　过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

　　体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

　　参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

　　透过这培训的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计划、实现及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将信息灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

　　参与者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者九游会J9，当学习者试着主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时九游会J9，学习就发生了。

　　Kolb 察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样的测试产生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格。 一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上。 体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程。

　　体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确地说，有六个特质区别它和其它课程设计：

　　内容程度适中。 体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域——其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水平维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反映出当下学员所学的。

　　（1） 体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础。

　　（3） 交流：分享是第一步，关键是把参与者的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。

　　（4） 整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。

　　（5） 应用：最后将体验联系在工作中。而生活本身也是体验，新的体验，循环又开始了。

　　第一阶段：评估。针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估。需求是否合适？目标是什么？什么样的课程类型最合适？

　　第二阶段：课程设计。在结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业共同互动探讨，根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。

　　第四阶段：跟进。培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束后一些关键的学习行为是否已经融入到企业的行为改变与工作文化中。

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